Tema 5: describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

Los modelos básicos de intervención están caracterizados por el tipo de orientación que ofrecen, en función del tipo de acciones que se realizan y la finalidad que persiguen con las mismas. Dentro de los modelos básicos se distinguen según Hernando, Martín y Montilla (2009): 

• Modelo Clínico o de counseling. Este modelo se caracteriza por realizar intervenciones directas e individuales, por lo que propone al orientador como terapeuta. Se centra en el sujeto con carácter eminentemente terapéutico. Se basa en la relación orientador-orientado, como cliente o alumno, y se basa en la utilización de la entrevista personal y diagnostico como técnicas principales y única alternativa a la acción orientadora para así lograr las necesidades personales, educativo y socio-profesional del sujeto. De esta manera el orientador asume toda la responsabilidad pues es él quien dirige todo el proceso, por lo que cobra gran importancia las características personales y la preparación técnica del profesional de la orientación.

Entre las características más importantes del modelo destacan:

-  Se enmarca en el referente teórico de los enfoques clásicos de la orientación de rasgos y factores y el counseling no directivo.

-     Se centra en una relación de ayuda, terapéutica.

-     El objetivo que persigue es la satisfacción de necesidades personales y educativas.

-   Las técnicas por excelencia para la intervención individualizada son la entrevista y el diagnostico, aunque a esto subyace la comunicación interpersonal como estrategia base.

En cuanto a las fases del modelo son 4:

-     Solicitud de ayuda por parte del cliente.

-     Realización del diagnóstico.

-     En base al diagnóstico se lleva a cabo el tratamiento.

-     Seguimiento.

Isaacson (1985) especifica 3 áreas en las que el orientador debe estar preparado en profundidad:

-     Destrezas de escucha y comprensión hacia el cliente.

-     Conocimiento de la estructura del mundo ocupacional.

-   Ayuda al individuo para que se autoconozca y afronte responsablemente los procesos de toma de decisiones.

Alvarez Rojo (1994) recoge varias críticas realizadas a este modelo:

1.  Las intervenciones de los servicios de orientación se han dirigido casi exclusivamente al alumnado y mayoritariamente al que presenta algún tipo de problema.

2.  Las intervenciones tienen un carácter reactivo frente a problemas ya presentes y se dan pocas intervenciones de tipo preventivo.

3.  Refleja la ausencia frecuente de una contextualización de los problemas y de las intervenciones, lo cual es debido a que los servicios no son parte de la institución, no participan de los objetivos de la misma y sólo actúan cuando son requeridos por el cliente, siendo su intervención puntual.

•         Modelo de Programas. Se trata de un modelo intervención grupal que se propone anticiparse a los problemas y su finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona. Por tanto, plantea la acción orientadora directa y grupal, y por el ello el orientador como colaborador.

   En cuanto a las características y tendencias del modelo de programas según Bisquerra (1988) son:

-  La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo comprensivo, que incluyan las diversas áreas en un todo interrelacionado.

-  En ocasiones estos programas aparecen integrados en un programa más general del centro.

- Para su puesta en marcha cuentan con personal docente y orientador, así como los recursos materiales del centro.

- Estos programas asumen además de la intervención individual y grupal, otros aspectos y actividades de tipo comunitario.

- Los recursos del centro y de la comunidad son cada vez más amplios y eficaces.

-   Son programas dirigidos a alumnos y padres.

-  En la integración en el currículum de elementos de la orientación pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinación.

- Se cuenta con la colaboración de padres, paraprofesionales, empresarios, sindicatos, etc.

Características destacadas del trabajo por programas en un centro educativo según Montané y Martínez (1994):

- Total integración y colaboración del rol del orientador con la institución educativa.

- En cuanto a la planificación, se pretende conseguir objetivos de centro.

-  Los recursos lo componen el propio centro y su entorno.

- Constituyen procesos integrados en el currículum permiten y fomentan el trabajo en equipo y hacer que todos los componentes conozcan los contenidos de orientación.

-  Incluyen y estimula la evaluación formativa.

- Permite una intervención preventiva, grupal y proactiva.

    Las fases de la que consta la organización del modelo de programas varían en función de los distintos autores. A continuación se expondrá la propuesta estructurada en siete fases de Bisquerra (1998):

  

Ventajas e inconvenientes del modelo de programas (Hernando, Martín y Montilla, 2009).

•      Modelo de consulta. Sus orígenes se remontan al modelo clínico. A través de este modelo se llevan a cabo intervenciones indirectas, lo cual es la diferencia fundamental con el modelo clínico, ya que lo que se propone es asesorar a mediadores para que sean ellos los que lleven a término programas de orientación.

           La relación que se establece es triádica, pues se constituye una relación

           entre consultor-consultante y consultante-interesado. De esta manera el

           consultante actúa como mediador y realiza una intervención directa, 

           mientras que el consultor presta su ayuda de forma indirecta.

De esta manera se pretende aumentar la competencia y desarrollo de

habilidades de los profesores en el ejercicio de la acción tutorial alumnos.

Así los profesores, a su vez, orientan posteriormente al alumno o grupo

de alumnos con los que interactúa.

Según Caplan (1970) para que se concrete dicha relación se sigue un

proceso que integra cuatro fases:

- Información y clarificación del programa.

- Diseño de un plan de acción.

- Ejecución de las actividades previstas en dicho plan y evaluación del 

  mismo.

- Aportar sugerencias al consultante.

Metas de básicas de la consulta:

- Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente. El cliente puede ser una persona, un grupo o una organización.

- Desarrollar las habilidades del consultante para que en un futuro sea capaz de resolver problemas parecidos por sí mismo.

Hay dos conceptos que aparecen ligados a este modelo: “consulta

colaborativa”, que hace referencia a la relación de igualdad, y el “contexto

de la colaboración” que permite establecer la relación de consulta 

contextualizada.

En definitiva, bajo este modelo el orientador se convierte en el

dinamizador de la acción ya que facilita las competencias adecuadas para

que las funciones se desarrollen de forma compartida. No debe 

intervenir directamente con el alumno, padres y profesores y no sólo eso,

sino que se convierte efectivamente en asesor, consultor y formador sin 

abandonar otras acciones.

Fases del modelo propuesta por Gutkin y Curtis (1982):

- Definición y clarificación del problema.

- Análisis de las fuerzas que afectan al problema.

- Posibilidad de estrategias y alternativas.

- Evaluación de las posibilidades anteriores.

- Especificar las responsabilidades de consultante y consultor.

- Ejecutar la alternativa elegida.

- Evaluar la efectividad de la elección y modificarlo, si es preciso.

Dentro del modelo de consulta, nos encontramos otros modelos que

asumen distintos enfoques y estrategias de intervención:

- Enfoques de salud mental.

- Enfoques conductuales.

- Enfoques de desarrollo de la organización.

- Enfoques psicoeducativos.

Para terminar, decir que este modelo se acerca a la concepción

constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y permite 

intervenir desde los tres principios básicos de la orientación: prevención, 

desarrollo e intervención social, además de favorecer la función de agente

de cambio que se le reconoce al orientador. Por tanto, es un modelo

idóneo para desarrollar adecuadamente la orientación y estimular que ésta

es un proceso compartido por todos los agentes educativos (Hernando,

Martín y Montilla, 2009).

Prevalencia de los modelos básicos en los centros educativos.

En cuanto a la prevalencia de los modelos anteriormente descritos en los

centros educativos, el Modelo Clínico o de Counseling tendría una

prevalencia de utilización de un 10%, puesto que se trata de un modelo

que prioriza la acción individual y directa, establece una relación 

terapéutica entre el alumno y el orientador. Esta cuestión creo que puede 

ser favorable para situaciones en las que el alumno necesita una 

intervención directa para la solución de algún problema, pero no deja de 

ser insuficiente ya que si algún alumno tiene problemas en el centro 

educativo se haría necesaria la participación e intervención con los demás 

sectores de esta comunidad, como por ejemplo los compañeros, maestros,

dirección, familia, etc.

Por otro lado, el Modelo de Programas tendría una prevalencia de un 30%

en los centros educativos, pues se trata de un modelo muy

completo en el que se fomenta la prevención, el desarrollo social y la 

intervención social, a la vez que proporcionar un carácter formativo,

social y laboral a la orientación. Para conseguir estos objetivos se 

analizan las necesidades del centro educativo para posteriormente

planificar una serie de actividades y realizarlas, en un tiempo 

determinado. Para ello se hace necesario una serie de materiales y 

recursos. Todo ello resulta un trabajo largo en el que se necesita la 

implicación de todos la comunidad educativa, aparte de recursos 

materiales y humanos para que se desarrolle el programa con éxito, lo

cual considero que puede ser un poco difícil coordinar todo y que los

resultados no sean inmediatos puede llevar a la desmotivación del 

personal. Además creo que también se hace necesario, a veces, 

intervenciones individuales dependiendo de las circunstancias que 

presenten los alumnos.

Por último, el Modelo de Consulta tendría una prevalencia de un 60% en

los centros educativos. Sería el modelo más utilizado ya que realiza 

intervenciones indirectas para fomentar e implicar a otros 

profesionales en la orientación como son los padres, tutores, maestros, 

etc; puesto que ellos son lo que más contacto directo mantienen con los 

alumnos, actuando así el orientador como asesor con estos intermediarios 

y dotándoles de estrategias necesarias. Además pienso que los alumnos

para comunicar cualquier tipo de problema les puede resultar más fácil y 

cómodo dirigirse a estos mediadores ya que, en general, debido a ese 

continuo contacto, se mantiene un clima de confianza.

Este modelo también se basa en los principios de prevención, desarrollo e 

intervención social, lo cual creo que es muy importante en un centro 

educativo que se desarrollen estas 3 acciones, sobre todo la prevención 

ya que ello evitará en un futuro que se den ciertos problemas o 

aminorarlos.


Referencias.

- Álvarez Rojo, V. (1994) Orientación Educativa y Acción Orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Madrid:EOS.
- Bisquerra, R. (1998). El constructivismo. En R. Bisquerra (Coord.), Modelos de Orientación e intervención psicopedagógica. (pp. 551-555). Barcelona: praxis. 
- Caplan, G. (1970). The theory and practice of mental healyh consultation. Nueva York: Basic Books.

-  Hernando G. A., Martín M. A. y Montilla C. C., 2009. Psicología de la Orientación Escolar. Universidad de Huelva.

-   Isaacson Gámez, R. A (1996). El rol del orientador de secundaria como agente de cambio interno. Kikiriki, 41, 32-41.
-  Montané, J. y Martínez, M. (1994). La orientación escolar en la educación secundaria. Madrid. PPU.